创客教育会成为下一个千亿市场吗？

编者按：本文来自“左驭资本”（ID：zuoyucapital1），作者 安慰(Derek)；36氪经授权发布。

创客教育与STEAM教育常被一起提及，内涵也有一定的重叠。创客教育是在STEAM教育强调跨学科教育的基础上，在应用和创新层面的延伸和拓展。目前大多以开源硬件、编程机器人、3D打印机等为载体，同时配合相应的教材，以培养学生跨学科学习和应用知识创新创造的能力。

根据创客教育与STEAM教育的广义定义，目前估计该市场的整体规模在五年左右会达到千亿人民币。市场对创客教育的乐观也来自于市场各参与方对创客教育发展的正向推动。

参与主体方面，学生的兴趣和参与度提升；家长对于创客教育STEAM教育的认可度和教育理念的改变；以及教师对创客教育课程的接受程度及教学能力的提升都对创客教育的发展起到促进作用。

机构方面，政府在政策层面的支持；投资机构对于创客教育市场的资本支持，以及创客教育公司推出贴近市场需求的优质产品和服务，也为创客教育的发展营造了更加好的环境。对于参与主体方面不再展开，下文将就机构因素进行浅析：

以上文件在各个层面对创客教育提出了纲领性的指导意见和政策层面的支持。首先，在大方向上鼓励积极探索创客教育和STEAM教育等新的教育模式应用，教师与学生能在政策鼓励下更多的接触到与创客教育相关的教学内容。

其次，支持探索建设综合实验室，教育创客空间等教育环境，教学环境得到提升适应新的教学模式。

最后，在小学、中学的课程标准和指导纲要中均加入创客教育和STEAM教育内容。例如上月发布的《义务教育小学科学课程标准》，包含物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四大学习方向，分成18个概念75个学习内容。小学六个年级分为三个阶段（一二年级、三四年级、五六年级）的学习目标。强调了以项目学习、问题解决为导向，注重学科间的知识贯通，培养学生的创新能力。

还有在正在修订的高中信息技术课程新课标中，加入开源硬件项目设计，通过开源硬件项目的设计、实施与作品创作激发学生的创新思维、实践能力和可持续学习能力。

对于切入校内市场的创客教育参与企业来说，新的课程标准明确了该阶段的教学目标，对应的课程开发有了具体的指引，对课程开发的专业程度有了更高的要求。同时，学校对于相应课程的教学教具需求量，以及创客实验室建设和原有教室升级的需求都会大幅度增加，这对于创客空间及创客教育硬件提供商来说是利好消息。

对于创客教育，浙江温州中学资深创客教师谢作如认为，中小学应当鼓励以信息技术、通用技术和中小学综合实践活动的教师为核心，汇聚科学、艺术、数学等学科教师以及校外专家组成指导团队，对学校创客活动进行全面指导。从全国层面看，学校的综合实践活动尚缺乏课程，校本课程、地方课程又没有找到合适的有价值的内容，创客教育刚好可以弥补这一尴尬的局面。

（融资信息参考it桔子 www.itjuzi.com）

最近创客教育市场融资阶段主要集中在A轮附近，反映了整体创客教育市场还处于发展早期的阶段。

各类机构都在从不同的角度切入市场。从扶植地区明星企业的角度：深圳创新投资集团在B轮投资了MakeBlock这家在创客领域植根深圳的公司；从拓展教育领域发挥原有资源优势的角度：A股上市公司盛通股份依托自身出版行业的资源积极布局教育领域，4.3亿元收购创客教育线下培训机构乐博乐博机器人；另一家上市公司立思辰，旗下专注智慧校园的全资子公司康邦科技，在Pre-A阶段投资了青橙创客教育。从布局创客教育细分市场的角度：教育行业巨头新东方在A轮投资了乐博乐博机器人和寓乐湾；好未来在A+轮投资了鲨鱼公园。从加强技术领域合作的角度：芯片巨头高通（Qualcomm Ventures）在A轮投资了贝尔机器人，电子投资领域的华登国际在A轮投资了DFRobot智位机器人。

从市场的切入角度来看，又有校内市场和校外市场之分。

对于切入校内市场，由于各地资源的分散和割据，创客教育公司往往通过与各地区渠道商合作的形式进入学校。对于这样的方式，一方面要关注来自产品和课程本身的市场需求，即产品和课程要得到用户的认可。就目前阶段来说，终端用户主要是校内老师，产品和课程本身要能够得到老师的认可，并且在教学实践中确实能够达到教学的标准。另一方面，要在渠道层面保持相对价格优势和服务优势。

对于切入校外市场，创客教育包含了众多机器人教育和新兴STEAM教育培训机构，以及很多直接推向家庭的消费级产品公司。对于创客教育分割校外兴趣培训大市场，家长目前阶段的意愿有限。大多数家长的决策仍偏应试导向，对创客教育的参与意愿一般。根据鲸媒体《中国中小学创客教育行业蓝皮书2016-2017》对家长的调查问卷结果：1.家长对创客教育的认知程度和感兴趣程度一般，有愿意尝试了解的意愿；2.报班意愿比较谨慎，且对课程价格的接受程度远低于K12课外辅导课；3.大多数家长表达了愿意参与亲子互动，参与学习的意愿。

1.  实际教学课时或参与实践太少。如今，学生普遍兴趣较高，动手制作和兴趣创作的意愿强烈。但是受限于目前在各个阶段课时以及家长在课外对学生时间精力的支配，学生实际得到创客教育的教学时间有限。

2.  优质师资有限。创客教育跨学科注重应用的属性对教师能力提出了更高的要求，现在市场上满足要求的教师资源存在一定的缺口，这也对创客教育企业的产品和服务在校内和校外市场的落地提出新的要求和挑战。

3.  符合教学实践的教学内容缺少。尤其能够适应大班教学的课程内容开发，需要创客教育企业投入大量的时间研发和反复教学实践，往往开发周期都在一年以上。此前有不少创客教育企业将课程内容带入了学校，又逐步从学校退出，侧面反映了提供的教育课程方案不能贴合实际的教学要求，课程本身没有经过实际教学检验。

对于目前面临的各项挑战，政策层面已经积极引导，面向校内的创客教育企业应该更注重课程及产品的教学研发质量，贴近相关课标要求，在实际教学场景下反复检验课程内容的效果；同时还应注重对创客教育参与教师的培训支持。对于校外赛道的创客教育企业来说，校内的积极推进对于学生、老师、家长的普及渗透都有很大的助推效应，尤其学生和家长的参与程度与接受程度进一步加深，对于校外专业创客教育机构的需求也进一步提升。

无论在校内校外，对于教师资源和教学内容质量的把控都将是未来发展和区分创客教育市场的核心。

本文作者：

安慰（Derek），左驭资本高级投资经理，关注旅游、教育领域；曾任职于普华永道金融机构审计部门、毕马威企业税务咨询部门，并于新东方任教。