六艺、雅文化、匠人精神……「明方教育」想把中国传统文化教育带进中小学校

明方教育联合创始人许巧玲，曾在台湾道禾实验小学暨幼儿园有19年工作经历。据介绍，台湾的基础教育以人文知识与人文素养并重。在道禾，孩子从小就有木工、陶艺、染织、茶道等雅文化和匠人课程。

许巧玲于2012年受邀来到北京，在参与教育馆专案时发现，大陆的基础教育应试性和功利性较强，家长更倾向数语外科目的培训，传统文化教育还在萌芽期。

在另一位联合创始人许东青的眼中，传统文化不是科目，也不是元素，而是长期生活的总结；不是复制过去，也不是凭空创新，而是用古人的智慧适配现代化生活。孩子们应该从经典、大自然和人师中学会与自己对话，在“慢”和“简”中能找到生活的美好和安定感。

今年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》也提到，加强中华优秀传统文化相关学科建设，重视保护和发展具有重要文化价值和传承意义的“绝学”、冷门学科；丰富拓展校园文化，推进戏曲、书法、高雅艺术、传统体育等进校园。

明方教育希望透过教育环境空间美学的建构，以及推行中国文化六艺项目课程，来培育身心平衡发展、兼具人文知识与素养的学生，提升教师文化素养，帮助学校建构文化特色。

“六艺”，起源于周朝贵族教育体系中要求学生掌握的“礼、乐、射、御、书、数”六项才能。明方教育的雅文化系列课程，包含茶道、书道、花道、香道、弓道；匠人精神系列中有木工、制书、手抄纸、陶艺、草木染、金工等。

虽然，一个教育项目改变不了基础教育环境，却可以给学校和家长提供多一种选择，尤其是已解决底层需求、认可中国传统文化价值观的中产及以上家庭。从这个角度来看，教育市场这么大，竞争并不在全国各地的“传统六艺课程”，而在于争夺孩子的时间（学steam还是传统文化）和家长的价值观。

提到科学课，稍微回溯下中、西方教育的发展历程。西方现代教育起源于工业时代的统一化培养，对教育内容的要求是可快速大量复制，因此从培养目标回推各阶段教学任务。中国的官学、私塾、师徒，讲究的是传递经验和做人准则。西方的技能、东方的“内修”，各有优劣；用大数据和自适应实现个性化学习，与孔子说的“因材施教”又不谋而合。因此，明方教育希望能基于各方优势升级教育产业。

明方教育与不少课程提供商最大的不同，是通过师资培养，为合作学校奠定教育基础，并以课程带动整个学校。明方教育积累了传统文化各领域的优质师资，这些“民间高手”和艺术家专注、热爱并愿意传播手艺，能长久地影响学生。

明方教育追求的“慢”或许难以匹配互联网时代下资本的“快”。但许东青认为，教育行业比商品生产“见效”慢，明方教育不想为了市场占有率或快速扩张牺牲质量，明方教育预测未来的学习形态会是“小社群”，更匹配下一代所需的深度学习和跨领域统整能力。

因此，明方教育自主研发了标准化的课程体系，讲究体系内的跨领域环环相扣，比如从草木染到诗经，从茶到材料再到山水学，最终把设计成果和技能回馈到生活中。第一步是空间设计，为课程打造天然的环境：学生作为文化传承的载体参与进来，而不是工业化生产出的“孩子”；用素雅的颜色“静心”，就像我们知道让孩子兴奋很简单（比如游戏化教学），但让孩子专注很难。情感、而非技成为最深刻印象的来源，让成与败的结果都增长孩子的经验。

进校的教学内容分为体系化校本课程和主题式社团课程；明方教育还会带孩子们走出教室，在博物馆、艺术馆，甚至前往文化的发源地开展研学活动。未来，明方教育希望通过文创赛事，展示教学和学习成果，鼓励文化传承基础上的创新。

在商业模式上，两位联合创始人曾在北京的德泮素质教育未来馆、启行营地教育发展中心和培德书院中分别负责课程、运营以及市场工作，这两所机构以to C为主，学员多为青少年。团队在基础教育领域积累的渠道资源以及合作伙伴，使得明方教育能短时间落地。

明方教育则to B、to G，满足营地教育、夏令营教育、校外培训机构的课程需求；为影视、文创领域的客户规划空间，布局相关资源；帮助济南市、西安市挖掘当地文化特色。

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